Relatório sobre aplicação de atividade

Relato sobre a aplicação de atividade

            O presente texto tem como principal objetivo tecer breves comentários sobre a aplicação de atividades envolvendo recursos tecnológicos em uma turma da rede pública municipal de Cascavel. Realizamos tal atividade na Escola Municipal Diva Vidal e optamos pela turma do 5º ano A do turno matutino.

            O tema escolhido para o trabalho foi “O sistema respiratório” e as atividades constam no site da editora Ática (aticaeducacional.com.br). Devemos considerar que as atividades utilizadas se caracterizavam por seu caráter lúdico e interativo, sendo possibilitado aos alunos revisar o conteúdo de forma agradável e divertida.

            A reação dos alunos, ao se propor o trabalho no laboratório de informática, é extremamente positiva, pois o entusiasmo fica bastante evidente em sues comentários e ações. Porém, tal fato é revelador de um grande problema enfrentado por nossa escola: temos um laboratório bem estruturado – que certamente custou muito em termos de investimento do poder público -, mas não temos instrutor de informática.

            Além disso, tivemos a oportunidade de perceber claramente as dificuldades e avanços dos alunos. Alguns demonstraram dificuldades motoras, pois não tinham domínio do uso do mouse, por exemplo. Outros apresentaram toda sua competência reflexiva e interpretativa, realizando com destreza as atividades selecionadas.

            Enfrentamos um outro grande problema na aplicação de nossa aula: apenas quatro computadores estavam acessando a internet. Sem auxílio ou orientação, improvisamos com a rotatividade, pois enquanto alguns realizavam a atividade planejada outros faziam a produção de cenários, animações e produções textuais no Programa GCompris.

            Contudo, avaliamos positivamente o trabalho realizado, apesar dos imprevistos já citados. É preciso afirmar que acreditamos no potencial do uso das tecnologias na educação, pois estes se revelam como mais um recurso promotor da aprendizagem. Almejamos, sinceramente, que o acesso aos bens culturais, permitido pela utilização das TIC’s, seja disponibilizado para todos.

Professoras: Claudia Ferreira de Melo e Sandra Lira.

            

Plano de aula

Atividade 3.2

Conteúdo: Sistema respiratório;

Objetivos:

• Compreender as funções básicas do sistema respiratório;
• Elencar os principais órgãos do referido sistema;
• Conhecer o funcionamento e a importância de cada órgão dentro desse sistema;
• Relacionar o funcionamento do sistema respiratório com os demais sistemas do corpo humano;
• Identificar doenças e fatores externos que comprometam o bom funcionamento desse sistema.

Encaminhamentos metodológicos:

• Partir da exposição dialogada sobre texto informativo abordando o referido tema;
• Promover a pesquisa em livros didáticos, fazendo um paralelo entre o texto trabalhado inicialmente e os demais;
• Visualizar figuras em livros e imagens em diferentes ângulos, utilizando recursos tecnológicos (slides, spinlight, mutlimídia e vídeos);
• Realizar atividades de registro no caderno, bem como as atividades propostas no site www.aticaeducacional.com.br;
• Montagem de quebra-cabeça do sistema;
• Produzir texto individualmente sobre o sistema trabalhado.

Recursos:

• Texto informativo;
• Livros didáticos;
• Slides;
• Multimídia;
• Spinlight;
• Vídeos;
• Sites (www.aticaeducacional.com.br)

Avaliação:

• Avaliar a concentração, a interação entre os alunos, a compreensão do conteúdo, a resolução das atividades e o desenvolvimento da produção textual;

Referências:

Apostila de ciências – CESVEL – 1994 – Módulo 4

 Redescobrir Ciências – Janeth Wolff e Eduardo Martins – 4ª série -  FTD – 2005

Porta Aberta Ciências – Angela Gil e Sueli Fanizzi – 5º ano – FTD – 2008.

www.tudobox.com/.../doencas_do_sistema_respiratorio.html

www.suapesquisa.com/.../doencas_respiratorias.htm

www.aticaeducacional.com.br

Plano de aula

Escola Municipal Diva Vidal.

Atividade 5: plano de aula.

Disciplina: Ciências.

Conteúdo: UNIVERSO: COMPONENTES BÁSICOS

Objetivos:

- Diferenciar e reconhecer os conceitos relacionados à Astronomia, bem como, compreender a evolução do conhecimento astronômico ocorrido no decorrer dos anos;

- Compreender a teoria de formação do Universo, atualmente, mais aceita no meio cientifico: Big Bang;

- Diferenciar e conceituar os diferentes componentes do Universo;

- Reconhecer o Sol como centro do nosso Sistema Solar;

- Observar e identificar corretamente a regularidade dos fenômenos celestes e sua influencia no ambiente.

Encaminhamentos metodológicos:

- Leitura e análise de textos informativos sobre a teoria do Big Bang;

- Apresentação e análise de slides produzidos sobre a origem e os componentes do Universo;

- Apresentação de documentários (O Universo – Além do Big Bang), no laboratório de informática, sobre a origem do Universo;

- Leitura, interpretação e contextualização histórica de mitos sobre o surgimento e a função do Sol (como na mitologia grega, o Sol era puxado por Apolo e seus corcéis todos os dias);

- Debater o fato de que o estudo e a observação dos astros não é uma atividade somente do presente, mas sim algo que desde os tempos primitivos vem sendo feito pelos homens;

- Através do livro: ‘O Mensageiro das Estrelas – Galileu Galilei’ discutiremos a base teórica que sustentava o Sistema Solar proposto por Ptolomeu (anos 127 – 151 a.C. – Geocentrismo) e destacaremos as semelhanças e as diferenças em relação ao sistema de Copérnico, de Galileu (Heliocentrismo);

- Leitura e análise de textos informativos sobre o Geocentrismo e Heliocentrismo;

- Produção de desenhos representando o Geocentrismo e Heliocentrismo;

- Resolução de atividades com questionários sobre o conteúdo trabalhado;

- Produção coletiva e/ou individual de textos sobre o conteúdo trabalhado;

- Confecção coletiva de cartazes, localizando o Sol como centro do Sistema Solar (baseado em pesquisas em sites e livros didáticos);

- Visita ao planetário virtual no site da Universidade de Brasília.

Avaliação:

- Trabalho com criação de painéis;

- Produção de textos sobre o conteúdo trabalhado;

- Pesquisa sobre o conteúdo, avaliando a compreensão do aluno, referente ao tema em questão;

- Elaboração de quadro comparativo sobre as teorias do Geocentrismo e Heliocentrismo, destacando suas diferenças.

Referências:

www.youtube.com

www.museuvirtual.unb

pt.wikipedia.org

www.zenite.nu

http://eproinfo.mec.gov.br/modulo/Mod083219/Tur135163/img_upload/ativ-4_claudiamelo.ppt

Quem sou eu?

Atividade 1

Quem sou eu?

Sou professora há 11 anos e gosto do que faço, apesar de toda a injustiça e descrédito que nossa categoria profissional vem sofrendo ao longo dos anos. Atualmente, leciono na Escola Municipal Diva Vidal e tenho uma turma de 5º ano.

Em meu cotidiano costumo despertar a curiosidade dos alunos, trazendo materiais manipuláveis e preparando slides, principalmente para a disciplina de Ciências. Eles ficam maravilhados com imagens no trabalho com a Astronomia, por exemplo. Além disso, sempre os questiono muito, procurando que desenvolvam a capacidade de organizar e expor o que pensam e o que sabem.

Posso afirmar que aprendi a ouvir, respeitar e valorizar a participação e os questionamentos de meus alunos, pois parto do pressuposto que a apropriação do conhecimento se dá por meio da interação entre professor, aluno e conhecimento.

Na última década percebi um crescente processo de investimento e implementação de recursos tecnológicos na escola: do mimeógrafo para o computador e a fotocopiadora, do videocassete para o dvd, da máquina fotográfica com filme para a digital e outros. Mas ainda temos um longo caminho pela frente...

Acredito que a tecnologia, compreendida e utilizada como instrumento facilitador da aprendizagem, só vem a contribuir com o trabalho pedagógico. Não posso dizer que domino a utilização das TICs, mas estou disposta aprender.

Claudia Ferreira de Melo.

Percepções

Atividade 2.2

Relatório da experiência de navegação

O primeiro passo de minha pesquisa foi digitar no site do google a palavra “hipertexto”. Várias opções de páginas foram apresentadas, aproximadamente 1.420.000. Cliquei na primeira opção: o site da enciclopédia livre “wikipédia”. Nesse site tive acesso a um texto que continha definição e informações bastante claras sobre o tema pesquisado. Então, cliquei no link que continha a definição de “hiperlink” e li o texto contendo as explicações sobre ele. Outro link clicado foi o “World Wide Web” e descobri o que significa o www nos endereços de sites! Ainda foi possível conhecer um pouco da história da rede mundial de computadores e os seus mecanismos de funcionamento. Abri também o link referente à definição de “URL” (Localizador-Padrão de Recursos). Após ler os links abertos, sempre retornei ao texto originário de minha pesquisa.

Resolvi retornar à página de pesquisa do google e visitar novos sites. Abri o site intitulado “infoescola” e tive acesso a outro texto que continha informações sobre o conceito de “hipertexto”. Nesse site havia janelas com propagandas e vários outros temas para pesquisa.

Mais uma vez retornei à pesquisa sobre a definição de “hipertexto”, ou seja, às opções apresentadas pelo google. Entrei em um site (da universidade UNICAMP) onde li um interessante texto que relacionava o hipertexto à aprendizagem, apesar de não conter muitos links, seu conteúdo era de excelente qualidade.

Outra questão relevante é que minha pesquisa contemplou a análise de imagens que representavam a interatividade proporcionada pelo hipertexto (no quesito imagens pesquisadas no site de busca google). Nelas fica ainda mais claro o significado e importância desta nova forma de leitura: o hipertexto.

Conceituando hipertexto

Atividade 2.3

Conceitos de hipertexto

Definição 1:

Hipertexto é o termo que remete a um texto em formato digital, ao qual se agregam outros conjuntos de informação na forma de blocos de textos, palavras, imagens ou sons, cujo acesso se dá através de referências específicas denominadas hiperlinks, ou simplesmente links. Esses links ocorrem na forma de termos destacados no corpo de texto principal, ícones gráficos ou imagens e têm a função de interconectar os diversos conjuntos de informação, oferecendo acesso sob demanda as informações que estendem ou complementam o texto principal. (…) Em palavras mais simples, o hipertexto é uma ligação que facilita a navegação dos internautas. Um texto pode ter diversas palavras, imagens ou até mesmo sons, que, ao serem clicados, são remetidos para outra página onde se esclarece com mais precisão o assunto do link abordado.

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Hipertexto

Definição 2:

O termo hipertexto foi criado por Theodore Nelson, na década de sessenta, para denominar a forma de escrita/leitura não linear na informática, pelo sistema “Xanadu”. Até então a idéia de hipertextualidade havia sido apenas manifestada pelo matemático e físico Vannevar Bush através do dispositivo “Memex”.

O hipertexto está relacionado à própria evolução da tecnologia computacional quando a interação passa à interatividade, em que o computador deixa de ser binário, rígido e centralizador, para oferecer ao usuário interfaces interativas. O termo interativo já pertencia ao campo das artes quando se propunha intervenção do/com apreciador, no entanto o termo interatividade passa a se associar a sistemas da informática, por fazer um contraponto à leitura/escrita das metanarrativas.

Foi no campo da informática que surgiu o hipertexto, pela necessidade de tornar o computador cada vez mais interativo. Mas o hipertexto não precisa ser interativo e sim “explorativo”. Ao navegar pela internet vamos encontrando endereços de sites, palavras sublinhadas, ícones piscando, e muitos outros atrativos que nos levam a clicar com o mouse e abrir diversas janelas, pois bem, este é o chamado efeito hipertextual no ciberespaço. Da mesma forma pode acontecer num documento de texto (Word, Página na internet), onde se inserem palavras-chaves que levam a outros textos ou imagens.

Fonte: http://www.infoescola.com/informatica/hipertexto/

Definição 3:

Sem nos deixarmos seduzir pela utopia tecnológica poderíamos enumerar, ainda, algumas das vantagens do uso do hipertexto, quando cuidadosamente planejado:

Sistemas de hipertexto enquanto ferramentas de ensino e aprendizagem parecem facilitar um ambiente no qual a aprendizagem acontece de forma incidental e por descoberta, pois ao tentar localizar uma informação, os usuários de hipertexto, participam ativamente de um processo de busca e construção do conhecimento, forma de aprendizagem considerada como mais duradoura e transferível do que aquela direta e explicita;

Uma sala de aula onde se trabalha com hipertextos se transforma num espaço transacional apropriado ao ensino e aprendizagem colaborativos, mas também adequado ao atendimento de diferenças individuais, quanto ao grau de dificuldades, ritmo de trabalho e interesse; para os professores hipertextos se constituem como recursos importantes para organizar material de diferentes disciplinas ministradas simultaneamente ou em ocasião anterior e mesmo para recompor colaborações preciosas entre diferentes turmas de alunos.

Fonte: http://www.unicamp.br/~hans/mh/educ.html

Definição 4:

"Por hipertexto, eu entendo escrita não seqüencial - um texto com vários caminhos que permite que os leitores façam escolhas, e que são melhor lidos numa tela interativa. Popularmente, são concebidos como uma série de pedaços de textos conectados por links que oferecem ao leitor diferentes caminhos." (Ted Nelson)

Fonte: http://vsites.unb.br/fac/ncint/site/parte31.htm

Minha definição:

Hipertexto constitui uma nova forma de leitura que rompe com a linearidade e permite a cada leitor criar seu próprio caminho em suas pesquisas. É caracterizado pela autonomia e maior interatividade entre leitor e texto. Acredito que se assemelha aos mecanismos de funcionamento do cérebro humano, já que ao pensar estabelecemos diversas relações e conexões (links).